在无机化学的教学过程中

2020-04-17 13:36

随着开放教育教学改革的深化与发展,现代化的教学手段已经成为课堂教学的重要组成部分,它以良好的交互性和表现性,使课堂教学变得生动、活泼,变得更有效率,而课件作为现代化教学手段之一,已经成为了课堂教学中必不可少的环节。首先,它使原来枯燥、抽象的无机化学学习内容通过动画、图像、声音等表现形式而变得直观、形象,弥补了以往传统教学中对动态画面进行讲解不足的问题,它能够有效地突出教学重点、难点,能够利用画面的多样化等特有因素,吸引学生的注意力,有助于对知识的理解和把握。其次,它可以提高课堂时间的利用率,拓宽知识面,激发学习兴趣。无机化学课程涉及到大量的分子式、反应方程式等繁琐的内容,在传统的课堂教学中,光是书写这些内容就要消耗大量的时间,不利于教学内容的讲授。而课件这种多媒体教学手段,恰恰解决了此类问题,通过它可以节省出大量时间进行其他的教学活动,比如加大知识容量、丰富授课内容,使学生的知识面得到进一步的扩展。再次,它可以模拟演示微观、抽象的事物,甚至可以利用视频直接演示课堂上无法完成的化学实验。无机化学中原子结构、化学键等微观世界的内容很抽象,学生在理解和把握上有较大困难。传统的教学过程中,教师需要花费很多精力来讲授,学生也只是从理论层面上掌握学习内容,无法对这些内容产生感性的认识。但是,如果使用课件等多媒体教学手段,可以通过动画、视频演示等方式,直观的将其展现给学生,能够使其加深印象,便于理解和把握。另外,将一些课程外极具代表性的、课堂内又无法完成的实验,通过课件中的视频播放出来,不但能激发学生学习的兴趣,还能扩展他们视野。因此,对无机化学这种需要大量实验才能完成教学内容的课程来讲,课件等多媒体手段的运用,就显得更为重要了。兴趣是学习中最好的老师。在无机化学的教学过程中,有意识、有目的的激发和调动学生的学习兴趣,充分地调动学习的积极性和内在潜能,使学生能够乐学、会学、善学,卓有成效地完成课堂教学任务。

兴趣能够激发出灵感,它不是自发性的,是通过培养逐渐形成的。我们在教学过程中要不断地联系生活和生产中的实践,合理设疑,唤起学员对无机化学的兴趣。化学是从生产生活中来的,那么教学就应该回到生产生活中去,基于生产生活实践的无机化学教学,能够有效地挖掘出大量具体的、感性的材料,能够充实无机化学的教学内容和方法,能够促进学生无机化学素养的全面发展。讲授新课程时,可以利用学生熟悉的生活环境和经验,引出学习课题,使学生感受到化学知识的生活意义和价值,激发学生的兴趣。比如在讲非金属的卤族元素时,可以利用卤素灯的例子来更好的阐述卤素与金属发生反应的情况:卤素灯的玻璃外壳中充有一些卤族元素气体,通常是碘或溴,灯泡加热后,钨原子蒸发与卤族元素结合形成卤化钨,由于卤化钨很不稳定,受热后又会重新分解成钨原子和卤素气体,这样钨原子又重新在灯丝上沉积下来,通过卤化钨的这种特性,大大地提高了灯丝的使用寿命,并且可以在更高温下,得到更大的亮度和发光效率。我们在教学的过程中,除了要联系实践外,还需要合理的设疑,激发学生自学的兴趣。学生在学习无机化学过程中遇到了问题,如果在教师的启发下,由学生自己寻找到答案,学习的积极性就会高,兴趣就会浓。因此,在教学过程中,启发式的提问,是必不可少的。巧妙的设疑,向学生提供充分的从事化学活动的机会,能够使学生的探究意识、创造潜能得到更好的发展。自学前,根据教材的具体内容,简练而巧妙的提出一系列疑问,以此作为学生的自学提纲。比如在讲稀溶液的依数性时,可以提出:冬天在冰雪路面上有时撒些盐,为什么?为何海鱼放入河水中会死亡?讲金属元素特性时,可以提出:最早出现的闪光灯,是利用了什么金属的什么特性?通过设疑,让学生能够更加有兴趣地进入新知识的学习。

兴趣是对事物关切和喜好的情绪,它是以需要为基础,在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意力,产生愉快而紧张的心里状态,对人的认识和活动会产生积极的影响,有利于提高认识和活动的效率和质量,正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣作为非智力因素的重要方面,对提高学生的学习效率、完成学习任务有着至关重要的作用。无机化学是电大药学专科开设的一门课程,它的学员学习基础比较差,百分之九十以上的药学学员都为在职人员,还有很多学员年纪超过四十,他们面临很多工作和生活的压力,学习时间和精力比较有限。因此,如何解决自己工作、家庭和学习之间的矛盾成为大部分学员所面临的问题。那么,如何高效的将有限的学习时间和精力利用好,也是我们教学人员所面临的问题,而激发学生的学习兴趣,在这个教育活动中的起者至关重要的作用。

教学情景是指在课堂教学中,根据教授的内容,为落实教学目标所设定的,适合教学主体,并作用于教学主体,产生一定的情感反应,能够使其积极主动学习的具有学习景象、活动和背景的学习环境。适宜的教学情景,可以促进知识、技能和体验的联系,促进课堂内向课堂外的迁移,使学生在生动的应用和直观的活动中理解所学的知识,了解问题的来龙去脉和前因后果,进一步理解知识的本质,灵活的运用所学知识去解决实际的问题。创设教学情景,要注意联系学生的工作、生活,在学生工作和生活的环境中发现、挖掘学习情景的资源。我们所创设的教学情景,应该是直观的、感性的、摸得着的,能够丰富学生的感性认识,并能够促进感性认识向理性的转变和升华,它应该是形象具体的,能够有效的激发和刺激学生的想象力,使学生能够超越时间和空间的束缚,既能使学生掌握更多的知识,又能将这种抽象的知识和形象的事物联系到一起。比如在讲到无机非金属时,可以把课堂设定到玻璃厂、陶瓷厂或水泥厂,利用最直观的环境,将二氧化硅和硅酸盐的特性、应用讲授给学生,进而引出碳族元素的基本性质和应用。另外,对于药学专业的无机化学课程,可以更加直观的将其与药物联系到一起,甚至可以将课堂转移到药厂进行教学。比如在讲到配合物异构体时,可结合抗癌药物顺式二氯二氨合铂(pt(nh3)2cl2)来介绍这种构效关系。顺式二氯二氨合铂这种结构具有抗癌作用,而它的反式结构却没有,这种顺式结构与癌细胞dna分子上的两个邻位碱基相结合,仍然保持dna的双螺旋结构,而反式二氯二氨合铂是与癌细胞dna分子上的两个间位碱基相结合,使dna的双螺旋结构发生变化,容易被dna修复酶识别、辨认并修复,因而丧失了它对癌细胞的毒性作用。因此,教学情景的创设已经成为新的教学模式的一个显著特征,以情景为基础的教学有利于激发学生的兴趣和欲望。